Hällöchen,
ich lese gerade ein ganz tolles Interview mit Eva-Maria Stange und mir rollt es die Fussnägel hoch. Machen die mit ihr Gehirnwäsche??? Leider ist der Artikel online nicht verfügbar, aber ich hab mal ihre Kernthesen rausgeschrieben:

1. Sachsen hat bei der Lehrerausbildung die Nase vorn, weil sie auf BA und Master umgestellt haben

??? Haben die anderen doch auch, warum ist das was besonderes zumal es auf Anweisung und nicht aufgrund innovativer Ideen geschah!

2. "Es gibt keine gesonderte Grundschullehrerausbildung mehr und die Ausbildungslänge und Intensität unterscheidet sich jetzt nicht mehr von den anderen Lehrämtern.
"Dies bedeutet insbesondere eine qualitative Verbesserung der Ausbildung von GS-Lehrern."
Klar im Einheitsbrei kann man ja auch viel spezieller auf interne Schwerpunkte eingehen - logisch!!! Nicht mal in einer grundschulspezifischen Ausbildung an der TUD wurde in allen Fachbereichen eine grundschulspezifische Basisqualifikation vermittelt!!!

3. "Durch den BA Studiengang kann man besser auf die Fähigkeiten und Neigungen im Umgang mit Kindern eingehen. Das ist bei der derzeitigen Situation nicht möglich."
Ich muss laut Studienordung Lehramt Grundschule in der Kita, der Grundschule, einer weiterführenden und einer Förderschule Praktikas nachweisen. Ich kann mir nicht vorstellen, dass jeder Student für allgemeinbildende Schulen ein Praktikum von der Kita bis zum Gymi durchlaufen kann, um seine Neigungen festzustellen. Der Studiengang ist sehr straff organisiert.

4. "Aber auch bundesweit hat sich durch Pisa bei der Lehrerausbildung einiges getan. So nehmen inzwischen die Bildungswissenschaften - Pädagogik, Psychologie, Fachdidaktik und Erziehungswissenschaften - mehr Raum ein. Waren es in der Vergangenheit höchstens 10%, nehmen sie jetzt ein Drittel der Ausbildung in Anspruch, zwei Drittel entfielen auf die Hauptfächer."
Also die tollen Seminare in Erziehungswissenschaften und Psychologie haben mir für meine Arbeit als Lehrer nur sehr wenig gebracht. Gute und schulrelevante Seminare sind immer voll, also muss man sich mit den Resten (alias Biopsychologie und co.) begnügen. In Erziehungswissenschaften lernt man erst recht nicht das, was ich mir von einer akademischen Lehrerausbildung verspreche. Der Stoff ist meistens so allgemein oder schulfremd, dass sich nicht mal der kleinste Zusammenhang zwischen Theorie und Praxis herstellen lässt.

5. "So wurde der Praktika Anteil, bei dem die Studierenden schon sehr früh mit der Unterrichtspraxis konfrontiert werden, wesentlich erhöht. Das ist nicht nur ein Novum, es ist ein deutlicher Sprung, der sicher auch in der der Qualität der Lehrerausbildung erkennbar sein wird."
Wir hatten auch im ersten Semester Praktikum, nur das Problem ist, dass man das kaum Theoriewissen und Ahnung hat. Die Lehrer können einem also kaum Raum für Erprobung geben, weil es definitiv schief gehen wird, wenn der Student eigenverantwortlich unterrichtet. Ausserdem ist es jetzt schon sehr schwer eine Praktikumsschule zu finden, die einen Studenten auch richtig betreut. So lange sich die Uni keine Praktikabetreuung leisten kann und will, haben die Studenten an Schulen ohne richtige Betreuung durch einen Lehrer, keine Chance auf richtige Unterrichtserfahrung. Was die Schule durch die Uniausbildung erwartet ist das eine, was die Uni durch ein Schulpraktikum erhofft etwas ganz anderes. Beide haben total unterschiedliche Vorstellungen von einem gelungenem Unterricht. Es erfolg also nur inszenierter Unterricht laut Praktikumslehrer oder Dozentenmeinung.

Ich habe einfach das Gefühl, dass Frau Stange keine Ahnung von der Lehrerausbildung an der Tu hat und die einzig guten Facetten der Dresdner Ausbildung auch noch schlecht redet. Ich kann mir nicht vorstellen, dass die BA und MA Ausbildung so viel besser sein wird, weil sie einfach nur ein Einheitsbrei ist. In Ausbildungen zu differenzieren spricht für mich für eine gute Ausbildung und nicht für eine Minderqualifizierung. Es ist auch einfach unglaublich, dass niemand weiß was man mit einem BA machen kann, wenn man nicht für den Master zugelassen ist oder was man letztendlich verdient (bzw. ob es dann auch differenzierte Gehälter für die Schularten wie jetzt gibt). Aber so was thematisert sich logischerweise nicht!

Viele Dozenten sehen die neue Ausbildung eher als Rückschritt, weil sie planlos und übereilt zusammengeschustert wurde. Mich würde Eure Meinung dazu interessieren

Ciau Elli

Ciau Elli

Die Spackos sollte man schon gleich im ersten Semester rauspicken, aber dafür hat eben auch kaum ein Dozent Mut. Es kann echt nicht angehen, das manche Menschen mit einer offensichtlichen Persönlichkeitsstörung oder anderen nicht tragbaren Defiziten Lehrer werden dürfen. Im ersten Semester habe ich mal eine Lehramtsstudentin gesehen, die Angst hatte vor Menschen zu sprechen und im Referat angefangen hat zu weinen. Na Prima - da hat die Berufswahl super geklappt.

Man kann allerdings auch ein fachlich versierter Lehrer, ein guter Mensch und ein prima Pädagoge sein. Zu den Seminaren möchte ich noch sagen, dass sie sich nicht mal ansatzweise an Lehrer und ihre Berufsfelder richten. Besonders scheisse (ja ich sag das einfach so) finde ich, dass ich nur bestimmte Seminare belegen darf bzw. ausgelost werde und im Examen dann über alles und zwar auch über praktische Umsetzungsmöglichkeiten berichten muss. Ich will Seminare wo es um Motivation, Lernbeeinträchtigungen, Lerntheorien, Gruppenprozesse und typische Entwicklungsprobleme geht.

Ich hab über die Uni mal extern an so einer Veranstaltung teilnehmen können und habe dafür gerne 50 Euro bezahlt. An der Uni selber ist das leider nicht möglich. Der fachwissenschaftliche Anteil für Grundschullehrer ist meiner Meinung nach immer noch zu hoch. Was nützen mir 5 fachwissenschaftliche Seminare zu meinem Schulfach oder meiner Disziplin, wenn ich keine fachdidaktische Ausbildung erhalten und meinen Schülern die Inhalte nur unzureichend vermitteln kann?

Ciau Katja

Die Fachrichtung Psychologie hat für Lehrämter in diesem Semester die folgenden Lehrveranstaltungen angeboten:
Entwicklung kognitiver Kompetenzen im Erwachsenenalter
Lern- und Verhaltensstörungen im schulischen Kontext
Entwicklungspsychopathologie: Störungen des Kindes- und Jugendalters
Basisdimensionen der Intelligenz und des Temperaments
Individuelle Besonderheiten: Kognition, Emotion und Motivation
Stress und Gesundheit (Gruppe 1)
Stress und Gesundheit (Gruppe 2)
Motivation und Emotion
Einstellung und Einstellungsänderung
Personenbeurteilung
Einführung in die Humanbiologie
Entwicklung intentionalen Verhaltens über die Lebensspanne
Entwicklungspsychologie des Erwachsenenalters (Entwicklungspsychologie II)
Gestaltung von Lehr-Lernsituationen aus gedächtnispsychologischer Sicht
Konstruktion interaktiver Lernaufgaben
Aggression und Hilfeverhalten
Psychologie der Gruppe
Stress und Gesundheit
Biologische Entwicklungspsychologie
Interaktion und Kommunikation in Lehr-Lernsituationen
Motivationsförderung in Lehr-Lernsituationen
Selbstreguliertes Lernen
Lernen und Gedächtnis
Verkehrspsychologie - Verkehrspädagogik
Praxisorientierte Einführung in die Psychologie
Klassische Experimente der Sozialpsychologie
Soziale Motive
Klinische Psychologie und Psychotherapie I
Kognitives Training über die Lebensspanne

Ich sehe zumindest in dem Bereich (in allen anderen kann ich nicht mitreden) das Problem nicht. Mag sein, dass ihr ein Seminar nicht offiziell bekommt, aber kein Dozent wird euch den Kopf abreißen, wenn ihr euch einfach mit reinsetzt. Natürlich nur, wenn es euch wirklich um das Wissen geht.